¿Qué es la reforma?
La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:
1.- Construcción de un Marco Curricular Común.
2.- Definición y reconocimiento de la porciones de la oferta de la Educación Media Superior.
3.- Profesionalización de los servicios educativos.
4.- Certificación Nacional Complementaria.
Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.
Los cuatro pilares de la Reforma
La construcción de un Marco Curricular Común otorga a la comunidad estudiantil de la Educación Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado común para todos los subsistemas y modalidades de la Educación Media Superior, además de reorientar su desarrollo a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.
Docentes principales actores de la Reforma
Los alumnos pasan, los edificios permanecen pero los docentes están en constante evolución. Año tras año, semestre tras semestre, curso tras curso los profesores alimentan a sus estudiantes pero a la vez aprenden de ellos, de los cambios físicos e intelectuales que mutan a un joven en un ciudadano; es por eso que usted profesor es el punto angular de la Reforma ya que sin usted es imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en sí mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano.
Directores líderes de la Reforma
Las nociones de liderazgo pueden comprenderse, pero si el liderazgo no se ejerce se queda en buenas intenciones y potencial inexplotado; un director es el líder de un proyecto educativo que cotidianamente debe lidiar con múltiples problemas y encontrar para cada uno de ellos una solución adecuada.
A diferencia de otros liderazgos, el del director de un plantel de educación media superior trata con un material muy sensible que son jóvenes en la flor de la edad y en el que con cada resultado satisfactorio se afecta una vida y se logra una mejor persona.
¿Quién es parte de la Reforma?
5. ¿Quién es parte de la Reforma?
La Reforma tiene muchos actores, cada uno juega su parte y todas son importantes dentro de los matices y las acciones que a cada uno le toca desempeñar. Así, los espacios, las tareas y los objetivos son de cualidades diferentes, pero sin la interrelación de todos los componentes sería imposible que la Reforma, marchara tan ordenadamente como lo ha hecho.
Instrumentación de la Reforma
Instrumentación de la Reforma
El tiempo no es infinito y por lo tanto la instrumentación de la Reforma se da paralelamente en la concepción y la ejecución al desarrollarse en cuatro niveles de concreción: en el Interinstitucional se adecuan en algo único las perspectivas esenciales de diferentes subsistemas; en el Institucional se ajusta una visión a un organismo complejo; en la Escuela la suma de las partes da lugar a algo más grande y en el Aula se establecen las bases que le dan sustento a todo el conjunto.
Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
ACUERDO número 1/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 1/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 2/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 3/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 4/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 6/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 7/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO número 10/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
¿Qué es la reforma?
Los cuatro pilares de la Reforma
Docentes principales actores de la Reforma
Directores líderes de la Reforma
¿Quién es parte de la Reforma?
Instrumentación de la Reforma
Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdos Secretariales
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sábado, 27 de agosto de 2011
jueves, 25 de agosto de 2011
lunes, 7 de junio de 2010
El aprendizaje y desarrollo de competencias
El aprendizaje y desarrollo de competencias
Por Norberto Salmorán López
Hola tutor y compañer@s
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo al documento escrito por Xavier Vargas Beal “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”. El aprendizaje implica una transformación del sujeto cada vez que lo utiliza para la resolución de problemas ó para entender al mundo que lo rodea, de esa manera las estructuras cognitivas van cambiando de acuerdo a su entorno, esto permite que el estudiante cambie, evolucione.
De acuerdo a J. Piaget el proceso de aprendizaje es muy complejo nunca se detiene, y se presenta a cada momento, a la vez el maestro cada vez que transmite conocimientos, el maestro aprende y evoluciona también.
En el caso de Vigotski, propone que cada individuo construye su conocimiento de diferente manera dependiendo de los saberes previos, y la situación que los rodea. No podemos pretender que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma, un conocimiento, y que este genere los mismos efectos en todos, cada individuo es único y concebirá el conocimiento de distinta manera, pero a la vez, como propone Salvador Moreno López, la interacción con otras personas lo ayuda a formar un esquema conceptual referencial y operativo, mediante el cual configura una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general, esto hace ver a los individuos la realidad con significado y matiz propios.
Si el aprendizaje fuera una simple transmisión de contenidos con el fin de formar individuos que solo dominen el saber conocer y el saber hacer, es decir competencias operativas, se estaría deshumanizando a nuestra civilización donde el valor del mercado estaría por encima del destino deseable del ser humano, por eso es necesario involucrar en las competencias profesionales el resolver social y éticamente el con quien y el para qué, para ello se necesita el saber convivir y saber ser, aspectos que son muy difíciles de percibir en un salón de clases y más aún evaluar.
Reciban un cordial saludo desde Ciudad Juárez, Chihuahua
LAE Norberto Salmorán López
Por Norberto Salmorán López
Hola tutor y compañer@s
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo al documento escrito por Xavier Vargas Beal “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”. El aprendizaje implica una transformación del sujeto cada vez que lo utiliza para la resolución de problemas ó para entender al mundo que lo rodea, de esa manera las estructuras cognitivas van cambiando de acuerdo a su entorno, esto permite que el estudiante cambie, evolucione.
De acuerdo a J. Piaget el proceso de aprendizaje es muy complejo nunca se detiene, y se presenta a cada momento, a la vez el maestro cada vez que transmite conocimientos, el maestro aprende y evoluciona también.
En el caso de Vigotski, propone que cada individuo construye su conocimiento de diferente manera dependiendo de los saberes previos, y la situación que los rodea. No podemos pretender que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma, un conocimiento, y que este genere los mismos efectos en todos, cada individuo es único y concebirá el conocimiento de distinta manera, pero a la vez, como propone Salvador Moreno López, la interacción con otras personas lo ayuda a formar un esquema conceptual referencial y operativo, mediante el cual configura una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general, esto hace ver a los individuos la realidad con significado y matiz propios.
Si el aprendizaje fuera una simple transmisión de contenidos con el fin de formar individuos que solo dominen el saber conocer y el saber hacer, es decir competencias operativas, se estaría deshumanizando a nuestra civilización donde el valor del mercado estaría por encima del destino deseable del ser humano, por eso es necesario involucrar en las competencias profesionales el resolver social y éticamente el con quien y el para qué, para ello se necesita el saber convivir y saber ser, aspectos que son muy difíciles de percibir en un salón de clases y más aún evaluar.
Reciban un cordial saludo desde Ciudad Juárez, Chihuahua
LAE Norberto Salmorán López
Concepciones del aprendizaje
Concepciones del Aprendizaje.
Por Norberto Salmorán López
Hola Tutor y compañer@s
Como se comenta en el inicio de las actividades de ésta semana, el aprendizaje es un proceso que se ha tratado de explicar con diversas teorías a través de mucho años, siendo todas importantes en su momento.
La educación basada en competencias pretende que el alumno movilice todos las estructuras cognitivas para hacer frente a diversas situaciones, con buen juicio, en su momento para solucionar los problemas.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que deben realizar los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos. El proceso de aprendizaje es una actividad individual, es un proceso de interiorización donde cada estudiante adquiere conocimientos nuevos en sus estructuras cognitivas previas. Los estudiantes transforman sus estructuras cognitivas debido a su contexto social y cultural.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencia, y porque?
En mi particular punto de vista todas las concepciones son importantes para los procesos de aprendizaje. Pero los que se apegan al enfoque por competencias son:
El aprendizaje por descubrimiento: (De J.Bruner) Donde el alumno experimenta, descubre y aprende esto lo lleva a su propio aprendizaje.
Aprendizaje significativo (D Ausubel, J Novak) Donde aprender es establecer relaciones semánticas, y debe ser interesante y útil.
1.- Las condiciones para el aprendizaje son significabilidad lógica, significabilidad psicológica y actitud activa y motivación.
2.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
3.- Funcionalidad de los aprendizajes.
El siguiente proceso de aprendizaje es la psicología congnitivista . El congnitivismo (Merrill, Gagné)
1.- El aprendizaje es un proceso activo.
2.- Condiciones internas: Motivación, captación, comprensión, adquisición, retención.
3.- Posteriormente se activan las fases de: Recuerdo, generalización o aplicación y ejecución.
El siguiente proceso es el de constructivismo (J Piaget) Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
1.- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio.
2.- Reconstrucción de los esquemas del conocimiento.
Este tipo de educación implica la experimentación y resolución de problemas, y los errores se vuelven la base del aprendizaje.
El siguiente proceso es el socio – constructivismo. (Ideas de Vigotski) considera los siguientes puntos:
1.- Importancia de la interacción social.
2.- Incidencia en la zona de desarrollo próximo (Importancia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado).
En este tipo de proceso educativo el alumno obtiene en forma individual diferentes interpretaciones del los mismos materiales, cada uno construye y reconstruye un esquema, sus saberes y experiencias, tomando en cuenta lo que les rodea.
Estas concepciones del aprendizaje son las que me parecen que están congruente al enfoque por competencias, porque:
En ellas se asientan algunas de las actividades mentales que realizan los estudiantes para lograr las competencias disciplinares y genéricas propuestas en la RIEMS.
Se nos menciona que el aprendizaje y el desarrollo de las competencias debemos hacerla a partir de aprendizaje significativo y situados en la realidad. Para lograr las competencias se requiere de un desempeño eficaz en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos. Involucra tanto la capacidad como la disposición para hacer las cosas y para hacerla bien.
Reciban un cordial saludo
LAE Norberto Salmorán López
Por Norberto Salmorán López
Hola Tutor y compañer@s
Como se comenta en el inicio de las actividades de ésta semana, el aprendizaje es un proceso que se ha tratado de explicar con diversas teorías a través de mucho años, siendo todas importantes en su momento.
La educación basada en competencias pretende que el alumno movilice todos las estructuras cognitivas para hacer frente a diversas situaciones, con buen juicio, en su momento para solucionar los problemas.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que deben realizar los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos. El proceso de aprendizaje es una actividad individual, es un proceso de interiorización donde cada estudiante adquiere conocimientos nuevos en sus estructuras cognitivas previas. Los estudiantes transforman sus estructuras cognitivas debido a su contexto social y cultural.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencia, y porque?
En mi particular punto de vista todas las concepciones son importantes para los procesos de aprendizaje. Pero los que se apegan al enfoque por competencias son:
El aprendizaje por descubrimiento: (De J.Bruner) Donde el alumno experimenta, descubre y aprende esto lo lleva a su propio aprendizaje.
Aprendizaje significativo (D Ausubel, J Novak) Donde aprender es establecer relaciones semánticas, y debe ser interesante y útil.
1.- Las condiciones para el aprendizaje son significabilidad lógica, significabilidad psicológica y actitud activa y motivación.
2.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
3.- Funcionalidad de los aprendizajes.
El siguiente proceso de aprendizaje es la psicología congnitivista . El congnitivismo (Merrill, Gagné)
1.- El aprendizaje es un proceso activo.
2.- Condiciones internas: Motivación, captación, comprensión, adquisición, retención.
3.- Posteriormente se activan las fases de: Recuerdo, generalización o aplicación y ejecución.
El siguiente proceso es el de constructivismo (J Piaget) Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
1.- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio.
2.- Reconstrucción de los esquemas del conocimiento.
Este tipo de educación implica la experimentación y resolución de problemas, y los errores se vuelven la base del aprendizaje.
El siguiente proceso es el socio – constructivismo. (Ideas de Vigotski) considera los siguientes puntos:
1.- Importancia de la interacción social.
2.- Incidencia en la zona de desarrollo próximo (Importancia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado).
En este tipo de proceso educativo el alumno obtiene en forma individual diferentes interpretaciones del los mismos materiales, cada uno construye y reconstruye un esquema, sus saberes y experiencias, tomando en cuenta lo que les rodea.
Estas concepciones del aprendizaje son las que me parecen que están congruente al enfoque por competencias, porque:
En ellas se asientan algunas de las actividades mentales que realizan los estudiantes para lograr las competencias disciplinares y genéricas propuestas en la RIEMS.
Se nos menciona que el aprendizaje y el desarrollo de las competencias debemos hacerla a partir de aprendizaje significativo y situados en la realidad. Para lograr las competencias se requiere de un desempeño eficaz en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos. Involucra tanto la capacidad como la disposición para hacer las cosas y para hacerla bien.
Reciban un cordial saludo
LAE Norberto Salmorán López
domingo, 9 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Por Norberto Salmorán López
Hola tuto y compañer@s
Como viví la confrontación entre la carrera que estudie y el hecho de incorporarme como maestro.
Quiero relatar que yo nací en un pueblo muy pequeño en la mixteca oaxaqueña donde la situación era bastante complicada pues no había muchas opciones que estudiar por lo que asistí al CBTis número 2 de Tlaxiaco, Oaxaca donde estudie para Técnico en Contabilidad, por complicaciones económicas mi objetivo era trabajar en Oaxaca en alguna empresa privada o de gobierno para poder seguir estudiando, pero la realidad en esa época era muy complicado porque había muy pocas fuentes de empleo y no logre conseguir en esa entidad, entonces emigre a la ciudad de México donde conseguí mi plaza de contralor para una Secundaria de Chihuahua y no dude en trasladarme a este estado donde llevo viviendo 23 años desde 1986.
Al incorporarme al gremio de la docencia no dude en estudiar pedagogía en los periodos de verano por tres años además durante el año normal estudiaba administración de empresas en el turno contrario de mi trabajo en Secundaria, no tuve ningún inconveniente en incorporarme al gremio de Bachilleres de Nivel Medio Superior pues yo siempre me había gustado la docencia además que ya tenía experiencia en Secundaria donde imparto o la Asignatura de Geografía e Historia desde hace 20 años, también he trabajado en la UACJ y en la Universidad Tecnológica.
He trabajado en el sector productivo privado específicamente Industria maquiladora y el sector aduanal en el área de importaciones y exportaciones y eso actualmente me favorece en el desempeño de la docencia porque tengo experiencia en distintos sectores relacionado con las materias que imparto.
Yo me siento muy a gusto me encanta la docencia prueba de ello es que ya hice una maestría en Educación y actualmente hago doctorado en Investigación educativa en la Normal Superior de Tamaulipas, me encanta ser profesor, me gusta compartir mi experiencia profesional con los alumnos, además quiero ser sincero y confesar que me gusta más trabajar en el Nivel Medio Superior siento más compromiso de los estudiantes por lo que tengo muchos motivos de satisfacción, se trabaja muy a gusto te permiten trabajar y trabajan y no siento insatisfacción pues soy amigable con los alumnos y ellos tienen más confianza en acercase a uno para cualquier problema escolar o personal.
Reciban un cordial saludo desde Ciudad Juárez, Chihuahua.
Hola tuto y compañer@s
Como viví la confrontación entre la carrera que estudie y el hecho de incorporarme como maestro.
Quiero relatar que yo nací en un pueblo muy pequeño en la mixteca oaxaqueña donde la situación era bastante complicada pues no había muchas opciones que estudiar por lo que asistí al CBTis número 2 de Tlaxiaco, Oaxaca donde estudie para Técnico en Contabilidad, por complicaciones económicas mi objetivo era trabajar en Oaxaca en alguna empresa privada o de gobierno para poder seguir estudiando, pero la realidad en esa época era muy complicado porque había muy pocas fuentes de empleo y no logre conseguir en esa entidad, entonces emigre a la ciudad de México donde conseguí mi plaza de contralor para una Secundaria de Chihuahua y no dude en trasladarme a este estado donde llevo viviendo 23 años desde 1986.
Al incorporarme al gremio de la docencia no dude en estudiar pedagogía en los periodos de verano por tres años además durante el año normal estudiaba administración de empresas en el turno contrario de mi trabajo en Secundaria, no tuve ningún inconveniente en incorporarme al gremio de Bachilleres de Nivel Medio Superior pues yo siempre me había gustado la docencia además que ya tenía experiencia en Secundaria donde imparto o la Asignatura de Geografía e Historia desde hace 20 años, también he trabajado en la UACJ y en la Universidad Tecnológica.
He trabajado en el sector productivo privado específicamente Industria maquiladora y el sector aduanal en el área de importaciones y exportaciones y eso actualmente me favorece en el desempeño de la docencia porque tengo experiencia en distintos sectores relacionado con las materias que imparto.
Yo me siento muy a gusto me encanta la docencia prueba de ello es que ya hice una maestría en Educación y actualmente hago doctorado en Investigación educativa en la Normal Superior de Tamaulipas, me encanta ser profesor, me gusta compartir mi experiencia profesional con los alumnos, además quiero ser sincero y confesar que me gusta más trabajar en el Nivel Medio Superior siento más compromiso de los estudiantes por lo que tengo muchos motivos de satisfacción, se trabaja muy a gusto te permiten trabajar y trabajan y no siento insatisfacción pues soy amigable con los alumnos y ellos tienen más confianza en acercase a uno para cualquier problema escolar o personal.
Reciban un cordial saludo desde Ciudad Juárez, Chihuahua.
Mi aventura de ser maestro.
Por Norberto Salmorán López
Hola tutor y compañer@s
He leído el contenido del texto “La aventura de ser maestro” y la verdad observo muchas cosas que en lo particular me pasaron en mi proceso de docente, a veces creemos que tenemos todos los conocimientos para poder transmitirlos a los estudiantes pero la realidad es que no solo es transmitir conocimientos si no que hay que formar alumnos.
Podemos planear las mejores secuencias didácticas pero no siempre dan resultado pues hay muchos factores que influyen en un salón de clases, puedo mencionar desde la suspensión de clases para un evento social, honores a la bandera, ruidos, indisciplina en el aula, alumnos inquietos, clima, grupos numerosos, etc.
Por lo que coincido con la lectura de José M. Esteve que ser maestro no es fácil al contrario se requiere de ser humano innovador, creativo, emprendedor motivador , y que solo el tiempo nos va dictando una identidad profesional pues es un proceso de aprendizaje junto con los educandos y que debemos ser muy hábiles para poder conocer bien los grupos que manejamos en clases aparte de que cada grupo es diferente por lo que las estrategias didácticas las debemos cambiar y ajustar a las diferentes necesidades de los grupos que manejamos.
Siempre me gusta compartir experiencias con maestros que se que tienen una identidad profesional en el plantel como por ejemplo como crear la inquietud, como hacer pensar a los alumnos, como crear empatía, como motivar a los alumnos, como organizan sus clases, como mantener una actitud positiva para poder mejorar siempre en beneficio de mis alumnos.
Además uno como maestro quisiera tener los mejores grupos pero eso solo es un sueño en mi caso mi malestar docente es que no siempre los compañeros maestros ajustamos de la misma manera en la disciplina pues hay maestros de todos los tipos, y no podemos cambiarlos por lo que a en mi caso busco variar mis estrategias de enseñanza aprendizaje, me gusta mucho dar mis clases utilizando Presentaciones en Power Point, con música adecuada, también al momento de la clase, cambio los equipos de trabajo, binas, aplico dinámicas de grupo, lecturas robadas, debates, casos teórico-prácticos, estudios de caso, etc.
Para combatir la disciplina normalmente al inicio de semestre establecemos las reglas de tráfico y firmamos un compromiso de trabajo, también me gusta mucho escucharlos en problemas académicos y personales, les doy asesoría en mis horas de consultoría y les apoyo con el uso de Email en sus actividades, hasta ahora me siento orgulloso y comprometido con mis alumnos y el Bachilleres en general por la oportunidad de trabajo y por la satisfacción que siento al ver pasar generaciones y que se que yo aporte algo para que logren alcanzar sus metas mis alumnos.
Reciban un cordial saludo desde Ciudad Juárez, Chihuahua.
Hola tutor y compañer@s
He leído el contenido del texto “La aventura de ser maestro” y la verdad observo muchas cosas que en lo particular me pasaron en mi proceso de docente, a veces creemos que tenemos todos los conocimientos para poder transmitirlos a los estudiantes pero la realidad es que no solo es transmitir conocimientos si no que hay que formar alumnos.
Podemos planear las mejores secuencias didácticas pero no siempre dan resultado pues hay muchos factores que influyen en un salón de clases, puedo mencionar desde la suspensión de clases para un evento social, honores a la bandera, ruidos, indisciplina en el aula, alumnos inquietos, clima, grupos numerosos, etc.
Por lo que coincido con la lectura de José M. Esteve que ser maestro no es fácil al contrario se requiere de ser humano innovador, creativo, emprendedor motivador , y que solo el tiempo nos va dictando una identidad profesional pues es un proceso de aprendizaje junto con los educandos y que debemos ser muy hábiles para poder conocer bien los grupos que manejamos en clases aparte de que cada grupo es diferente por lo que las estrategias didácticas las debemos cambiar y ajustar a las diferentes necesidades de los grupos que manejamos.
Siempre me gusta compartir experiencias con maestros que se que tienen una identidad profesional en el plantel como por ejemplo como crear la inquietud, como hacer pensar a los alumnos, como crear empatía, como motivar a los alumnos, como organizan sus clases, como mantener una actitud positiva para poder mejorar siempre en beneficio de mis alumnos.
Además uno como maestro quisiera tener los mejores grupos pero eso solo es un sueño en mi caso mi malestar docente es que no siempre los compañeros maestros ajustamos de la misma manera en la disciplina pues hay maestros de todos los tipos, y no podemos cambiarlos por lo que a en mi caso busco variar mis estrategias de enseñanza aprendizaje, me gusta mucho dar mis clases utilizando Presentaciones en Power Point, con música adecuada, también al momento de la clase, cambio los equipos de trabajo, binas, aplico dinámicas de grupo, lecturas robadas, debates, casos teórico-prácticos, estudios de caso, etc.
Para combatir la disciplina normalmente al inicio de semestre establecemos las reglas de tráfico y firmamos un compromiso de trabajo, también me gusta mucho escucharlos en problemas académicos y personales, les doy asesoría en mis horas de consultoría y les apoyo con el uso de Email en sus actividades, hasta ahora me siento orgulloso y comprometido con mis alumnos y el Bachilleres en general por la oportunidad de trabajo y por la satisfacción que siento al ver pasar generaciones y que se que yo aporte algo para que logren alcanzar sus metas mis alumnos.
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